為了進一步提高教師的專業素養和教學能力，夯實教師駕馭課堂教學的基本功，二年級語文備課組舉行了教師的匯報展示課活動。在備課組的集體力量下，通過反復磨課、評課，不斷修正完善，最終呈現了一堂較為完整、生動的課例。

在《狐假虎威》的教學設計中，我始終堅持兩項基本原則：第一，堅持單元整體設計，扎實落實語文素養訓練，形成系統并梯度關聯的知識體系。注重本課在單元目標落實中應承擔的任務，抓中訓練重點夯實基礎。第二，以本課學習目標為準繩，以終為始，逆向設計。

在備課之前，和備課組仔細閱讀了單元文本，初步獲得對文本的感知，然后對照單元解讀，確定本單元語文要素訓練重點確定--自主識字、解詞能力，從而確定了在本課中的語言訓練點。在自主識字方面，結合孩子們容易出現錯別字的情況以及最近對形近字的練習，著重處理了“瓜與爪”這一組雖然簡單但極易出錯的字，進而引導孩子們在今后的學習中自主積累整理形近字，通過對比加深漢字的書寫記憶。而在解詞方法上，作為新知重點處理。結合“狐假虎威”中對“威”和“假”的不同釋詞方式，引導孩子們掌握“借助文本”以及“查字典”兩種方式，同時在處理本節課對于四字詞語的理解這一教學目標時，又展示了“演一演”結合情境理解詞語的方法。在教學目標的落實中夯實語文素養。

本課除了基本字詞目標，確立了理解“理解狐假虎威”意思以及演一演理解本課中的四字詞語兩大目標。兩個目標確立之后便開始做“減法”，將一些小的語文知識點隱藏到大背景中，對課文內容進行整合刪減。課文以“狐假虎威”成語的理解，貫穿整節課堂。開頭提出問題，直接落實到最后一段，以此設置懸念，梳理故事情境引導孩子們深層理解“狐貍是如何借助老虎的威風把白獸嚇跑的”，最后在理解基本意思的基礎上引申升華。為了精簡課文，緊扣目標，確立了“情景串聯”的方式對課文梳理，避免了一段段分析的呆滯。同時以讀促悟，小的語文訓練點不以本身為目的，而且以個別詞語的提示引發孩子們思考最終落實為課文朗讀的梯度提升，作為指導孩子們朗讀的一種方式。作為設計者我并沒有刻意講“狐貍是如何一步步騙老虎的”“老虎對狐貍的態度是如何一步步發生改變的”，孩子們在反復朗讀中卻自發生成。

精致的課堂永無止境，作為新老師更是自知淺薄，在本節課中出現對于“狐貍為什么扯著嗓子對老虎說”，目的引導大聲朗讀，可是當孩子們理解偏差時缺乏教育機智，觸發孩子思考。好的課堂不是告訴孩子們正確答案，而是在適當點播中讓孩子恍然頓悟。

備課組點評

李寶珠：

今天聽了瑞玉老師講的《狐假虎威》，如同沐浴在冬日的陽光里，給人一種溫暖舒適的感覺。以下我就瑞玉老師課堂教學中呈現的優點和不足，談一些自己的想法。首先，要求明確，重點突出。在教學中，瑞玉老師讓學生自讀課文的同時出示了自讀提示，從出聲讀到默讀，明確了讀課文的目的和要求，讓學生學會邊讀邊思考，在讀中走進文本與文本中的人物對話，進而理解課文。其次，識字教學扎實有效，注重學生習慣的培養。本課是要認識的生字有17個，因此瑞玉老師在課上花了較多的時間來進行生字的教學。特別是強調了每個字的字形及記憶的方法，注重學生能力的培養，在自主識字和解詞能力上下足功夫。充分發揮學生學習的積極性，同時還利用游戲來激發他們的識字興趣。最后，注重朗讀訓練，提升朗讀品質。在課堂教學時，瑞玉老師引導學生理解第一自然段的意思，通過“竄”“撲”等動詞來理解老虎的兇猛。在理解2--5自然段時，抓住狐貍和老虎的對話，通過學生自讀、老師范讀、同桌互讀、分角色讀、加動作讀、表演讀等，讓學生在讀中體會和理解課文表達的意思。以讀促講，使學生充分理解課文，體現瑞玉老師對朗讀訓練十分重視。

都說教學是一門帶著遺憾的藝術。在本節課中瑞玉老師也有一些注意的地方，比如在課堂上沒有注意到學生回答問題的完整性。對于二年級的孩子來說應該培養孩子說完整的話。

尚豆豆：

語文學科知識點落實扎實，形近字、多音字指導得當，尤其是解釋“悶”一字中用“心被關在大門里”來幫助孩子記憶字形，值得學習，反問句處理得當，指導朗讀能看出學生有明顯進步有梯度，但美中不足是前面識字環節反復練讀時間過長，導致后面結尾部分沒展示完。

撰稿:王瑞玉

校對：薛菊

編輯：韓宇